$ 11.60

Samenvatting - Didactisch ontwerpen 2

Samenvatting van het vak Didactisch ontwerpen 2: onderwijsleeractiviteiten & lessen, voor de lerarenopleiding secundair onderwijs. Ik heb hiermee een 15/20 gescoord.

1 De didactische beginsituatie
1.1 Definitie begrip ‘beginsituatie’
2 Doelstellingen van een les(senreeks) bepalen
2.1 Doelstellingen op verschillende niveaus
2.2 Doelstellingen en persoonlijkheid
2.2.1 Cognitieve gebied
2.2.2 Affectieve gebied
2.2.3 Sociaal gebied
2.2.4 Motorisch gebied
2.3 Lesdoelen formuleren
2.3.1 Gesloten doelstelling
2.3.2 Open doelstellingen
2.3.3 Lesdoelen formuleren
2.4 Het classificeren van doelstellingen
2.4.1 Herziene taxonomie van cognitieve doelstellingen van Bloom
2.4.2 Taxonomie van motorische doelstellingen
2.4.3 Affectieve taxonomie van Krathwohl
3 Leerinhouden
3.1 Leerinhouden als doel of als middel
3.2 Leerinhouden: een dubbele beslissing op 3 niveaus
3.2.1 Macroniveau
3.2.2 Mesoniveau
3.2.3 Microniveau
3.3 Ordening van leerinhouden (tonen van leerinhouden)
3.3.1 Ordening van leerinhouden
3.3.2 Ordening in vakken
3.3.3 Totaliteitsonderwijs
3.4 Leerinhouden voorstellen
3.4.1 Non-linguïstische representaties
3.5 Didactisch gebruik van niet-linguïstische representaties
3.5.1 Tijdbalkpatroon
3.5.2 Beschrijvend patroon
3.5.3 Generaliserend patroon
3.5.4 Conceptuele structuur
3.5.5 Top hat
4 Didactische werkvormen
4.1 Instructievormen
4.2 Interactievormen
4.3 Samenwerkingsvormen
4.4 Spelvormen
4.5 Opdrachtvormen
4.6 Werkvormen gericht op levensecht leren
4.7 Werkvormen gericht op praktische oefening
5 Evaluatie
5.1 Bedoeling en functies
5.1.1 4 redenen om te evalueren
5.2 Fase van het evaluatieproces
5.3 Functies van evalueren
5.3.1 Formatieve evaluatie
5.3.2 Summatieve evaluatie
5.4 Het opstellen van schriftelijke toetsvragen
5.4.1 Open vragen
5.4.2 Gesloten vragen
5.5 Objectieve toetsen en essaytoetsen
5.6 Criteria voor het kiezen van een vraagvorm
5.6.1 Factoren om rekening mee te houden
5.6.2 Combinatie kortantwoord en essay vragen
5.7 Algemene richtlijnen bij het opstellen van schriftelijke toets-vragen
6 Didactische principes
6.1 Motivatieprincipe
6.1.1 Intrinsieke en extrinsieke motivatie
6.2 Complexe relatie intrinsieke en extrinsieke motivatie
6.2.1 Van extrinsiek naar intrinsiek
6.2.2 Negatief effect van extrinsieke beloningen op intrinsieke motivatie
6.3 Verschillende types extrinsieke motivatie
6.4 Tips voor het onderwijs
6.4.1 Inspelen op intrinsieke motivatie
6.4.2 Motiveren door wijze van aanbrengen
6.4.3 Autonomie en controle realiseren
6.5 Het activiteitsprincipe
6.5.1 Motorische activiteiten
6.5.2 Denkactiviteiten
6.6 Het aanschouwelijkheidsprincipe
6.6.1 Concrete fase of aanschouwelijke fase
6.6.2 Schematische fase
6.7 Abstracte fase
6.8 Het geleidelijkheid-of gradatieprincipe
6.8.1 Van gemakkelijk naar moeilijk
6.8.2 Van bekend naar nieuw
6.9 Het herhalingsprincipe
6.10 Het integratieprincipe
6.10.1 Suggesties voor de praktijk
6.11 Het individualiseringsprincipe
6.11.1 Op gebied van doelstellingen
6.11.2 Op gebied van aanpak
6.11.3 Op gebied van evaluatie
6.11.4 Tips om te differentiëren